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ポートランド・バンクーバー・シアトル（レドモンド）の学習塾、 巣鴨アドバンススクール。シアトル校の杉山です。 今回のテーマは「アメリカでの日本語教育は、細く長く」ということです。 これから色々と書いていきますが、一貫して伝えていきたいことは アメリカで子どもの日本語を少しでもキープできているのはすごい！というメッセージです。 「日本の同学年の生徒と同じレベルまで日本語力をあげなきゃ！」 とお考えの保護者もいらっしゃると思いますが、肩の力を抜いていきましょう。 本日の内容 １、 日本語を知っていてすごいじゃないか。 ２、 日本語を話していてすばらしいじゃないか。 ３、 日本語を読み書きできるなんて…すてきじゃないか！ ４、そばのような日本語教育。 １、 日本語を知っていてすごいじゃないか。 アメリカで日本語を習得するのは本当に大変です。 親が日本人であっても、家庭での共通言語が英語であったり、 現地校のお友達が英語話者のみであったりすると、日本語を使う機会はぐんと減ってしまいます。 いや、アメリカという環境においては、子どもの頭の中から 日本語が淘汰されるのが自然といえば自然です。 それはそうですよね。 英語ができないと学校でお友達や先生と意思疎通が できないのですから、死活問題です。 でも、日本語は家族ぐらいしか話す人がいないですし、 そもそもアメリカで暮らしている家族なのですから、 英語で話したところで問題ありません。 そうなってくると子ども的に優先順位は 英語＞＞＞＞日本語　になってくるわけです。 そんな中で、日本語の単語を少しでも知っていて、 日本語を聞き取ることができるということは本当にすごいことです。 「いえいえ、子どもは耳が良いから自然に日本語は身についたので… 何もすごいことはありません…」と考えてしまう方もいるかもしれませんが、 実はすごいことです！   ２、 日本語を話していてすごいじゃないか 前の１だけでもすごいことなのに、子どもたちの能力はさらに高いです。 例えば、すがもの教室内で子ども同士、英語でお喋りをしていたとします。...

Shall we dance?なんて言いませんよ！聞いたことありません！と生徒に言われました。 アメリカ・ワシントン州シアトル郊外、オレゴン州ポートランド郊外にある学習塾、巣鴨アドバンススクールの御殿谷です。 Shall we といえば、Shall we dance?って映画がありましたよね。 1996年の映画ですよ。 役所光司さんが出てましたよね。 保護者世代には通じるこの話題も、私が日々相手にしている2010年生まれの生徒たちには通じません。 Shall weは言い換えるとLet’s になるんだよ、という話を英語の授業中にしている時でした。 「先生！」 なにかな？ 「先生、私、学校でこんな英語使ったことありません！こんな言い方しませんよ！」 と、2015年生まれの生徒たちに言われましたよ。 2015年って私からしたらまるで5年前ですよ。 もちろん引き算を間違えているわけではないですよ。 でも、2015年は私からしたら、5年前のようなことですよ。 でも、彼らの人生からしたら、2015年から8年が経とうとしているわけですよね。 Shall we dance? Shall we play soccer? Shall we go see a movie? もちろん、こんなことをいう小学生なんかいないでしょう。 いや、もしかしたら上流階級のパーティーでは小学生でも他の子に「Shall we?」なんて言っているのかもしれません。 私が言いたいことは何か、というと。...

ポートランド・バンクーバー・シアトル（レドモンド）の学習塾、 巣鴨アドバンススクール。シアトル校の杉山です。   今日は、巣鴨アドバンススクールで使用している英文法教材についてです。   今回の内容 １、英文法は大切 ２、既存教材のメリット・デメリット ３、巣鴨の変化し続ける英文法教材 ４、教材の一部公開       １、英文法は大切 このブログでも何回かお伝えしているように、アメリカに来てESLに入っている 生徒たちにとって、英文法学習は非常に大切です。 なぜなら、文法は英語を使うときの基本ルールだからです。   しかし、在米歴が長い生徒でも、文法ができていない生徒がいます。 むしろ、普段の会話で相手と意思疎通ができてしまっているため、 変なクセがついてしまっている子どももいらっしゃいます。   例えば、 Do you play a game after school? と疑問文で聞くところを You play a game after school? (⤴) のように語尾を上げたり、 You...

ポートランド・バンクーバー・シアトル（レドモンド）の学習塾、 巣鴨アドバンススクール。シアトル校の杉山です。   今日のテーマは 「会話言語力と学習言語力について」です。 結論、会話言語力と学習言語力は別物です。 表層の会話言語力にとらわれずに、しっかりと学習言語力を伸ばしていくのが 駐在生・永住生ともに大切になります。   一見、日常会話はできているが、意味の通じない生徒たち 先日、ある生徒を教えていて「おや？」と思ったことがありました。 その生徒は永住生ですが、家でも日本語を使っているため日本語・英語のバイリンガルです。 日本語での受け答えは全く問題なくできており、何も問題ありません。   ただ、先日算数（数学）の勉強をしていた際に、おかしなことに気が付きました。 それは、文章題の質問に対して１つも答えることができないということです。   導入問題は別ですが、私は基本的にすぐに答えを言わないようにしています。 特に文章題では、内容を黙読または音読をさせた上で、生徒に対して文章に書かれたことを 質問していきます。場合によっては、絵を描かせて問題を理解させています。   こうして私からの質問に答えていく過程で、勘の鋭い子は計算式を導き出すことができます。 この段階で解き方がわからない生徒に対しては、もう少しヒントを出していきます。 そして、さらに困ってしまっている生徒に対しては、更にわかりやすい手がかりを提供します。   例えば、 「りんごとみかんがあわせて２０個あるね。例えば、りんごが１個だったら、みかんは何個になるかな？」 「19個です」 「りんごが２個だったら、みかんの数は？」 「18個です」 「りんごが15個だったら？」 「みかんは５個です」 「そう、つまり２０個からりんごの数をひき算したら、みかんの数がわかるね。 じゃあ、りんごの数がｘだったとしたら、みかんの数はいくつになるかな？」   このように具体的なことから、抽象的な質問に移行することで多くの生徒が 問題の本質をとらえることができます。 ただ、ｘになったとたんにわからなくなる生徒も多くいますが…。   さて、その生徒の場合ですが、最初の質問から引っかかります。...